Capítulo 1. El papel de inspector de educación ante las aportaciones de la neurociencia
1. Introducción
2. Aportaciones de la neurociencia al cambio metodológico
3. Referencias
Capítulo 2. Implicaciones educativas de la neuropsicología
1. Introducción
2. De Lucy a hoy; la evolución desde el nacimiento de la humanidad de 0 a 6 años
— Primera implicación educativa: Debemos confiar en la fuerza de la educación
— Segunda implicación educativa: Es imprescindible conocer cómo aprendemos. El funcionamiento del cerebro
— Tercera implicación educativa: Existen periodos críticos para aprender
— Cuarta implicación: El cerebro es un todo; la intervención educativa ha de ser global
— Quinta implicación: La prevención
— Sexta implicación: La intervención ha de ser temprana y profesional
— Séptima implicación. La organización del conocimiento. Las funciones ejecutivas
— Octava implicación educativa. La neuropsicología mejora la convivencia escolar. El control de las emociones
3. Referencias
Capítulo 3. Aportaciones de la neurociencia al concepto de inteligencia; el inspector de educación ante las medidas de atención a la diversidad en el alumnado de alta capacidad
1. Introducción
2. Aportaciones de la neurociencia a la alta capacidad
3. El inspector de educación ante las medidas de atención a la diversidad en el alumnado de alta capacidad
4. Referencias
Capítulo 4. El trastorno de déficit de atención con hiperactividad y el inspector de educación: bases neurocientíficas en el asesoramiento y supervisión de las medidas de atención a la diversidad en este tipo de alumnado
1. Introducción
2. Aportaciones de la neurociencia al trastorno de atención con hiperactividad
3. El inspector de educación ante las medidas de atención a la
diversidad en alumnado con trastorno de déficit de atención con hiperactividad
4. Referencias
Capítulo 5. La Supervisión del Aula TEA por parte del inspector de Educación; Bases neurocientíficas en las funciones de la inspección educativa en el tratamiento educativo del Trastorno del Espectro Autista en aulas específicas integradas en centros ordinarios
1. Introducción
2. Aportaciones de la neurociencia a las funciones del inspector de educación en la supervisión del trastorno del espectro autista
3. Funciones del inspector; supervisión, control y asesoramiento en las aulas específicas en centros ordinarios de alumnado con trastorno del espectro autista (TEA)
3.1. El Plan de Intervención; la programación de Aula, y la Propuesta Curricular
3.2. La metodología especializada en el aula TEA
3.3. El material didáctico
3.4. La evaluación continua y formativa
3.5. Asesoramiento a la Comunidad educativa y enlaces de interés
4. Conclusiones
5. Enlaces de interés para la práctica docente
6. Referencias
Capítulo 6. Neurociencia y bilingüismo: Un enfoque desde la práctica
1. Contextualización
2. Las aportaciones de la neurociencia a la conceptualización del bilingüismo
3. Conclusiones
4. Referencias
Capítulo 7. Deberes escolares, ¿sí o no? Recomendaciones del inspector de educación sobre una base neurocientífica para el desarrollo y consolidación de las funciones ejecutivas
1. Introducción
2. Funciones ejecutivas; procesos de atención y memoria en los alumnos
3. Los estudios internacionales
4. Conclusiones
5. Referencias
Capítulo 8. La importancia del entrenamiento visual y los movimientos sacádicos en el reconocimiento de los grafemas, y su relación con los procesos de automatización de las reglas de conversión del grafema al fonema. Un estudio cuasi-experimental
1. Introducción
1.1. Pausas de fijación
1.2. Movimientos sacádicos
1.3. Movimientos de seguimiento
1.4. Movimientos de regresión
2. Objetivos e hipótesis
3. Método
3.1. Muestra
3.2. Instrumentos
3.3. Evaluación de los seguimientos
3.4. Procedimiento
4. Análisis de datos
5. Resultados
5.1. Aciertos en Comprensión Lectora
5.2. Errores en comprensión lectora
5.3. Decatipo en Comprensión Lectora
5.4. Velocidad lectora
5.5. Seguimientos Visuales
6. Conclusiones
— Aumenta significativamente la velocidad lectora en el grupo experimental con respecto al grupo de control.
— Mejora la comprensión lectora del grupo experimental en relación con el grupo control
7. Referencias bibliográficas
Capítulo 9. El papel del Inspector de Educación en los planes de Convivencia de los centros educativos. Cerebro social e inteligencia emocional en Educación Infantil, Primaria y Educación Secundaria Obligatoria
1. Introducción
2. Aportaciones de la neurociencia a la convivencia escolar. Educación emocional
3. Los planes de convivencia en las etapas del sistema educativo español
3.1. Educación Infantil
3.2. Educación Primaria
3.3. Educación Secundaria
4. Función asesoramiento y supervisión del inspector de educación
4.1. Recomendaciones de la Neurociencia a la labor de inspector en Educación Emocional
4.2. El programa Mus-e en el ámbito territorial del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Universidades
5. Conclusiones
6. Normativa y enlaces de interés para el inspector de educación
6.1. Normativa española
6.2. Normativa comunitaria
7. Referencias
Capítulo 10. El sentido de la evaluación individualizada de diagnóstico en 3.º de Educación Primaria; reflexiones del inspector de educación desde el cerebro que aprende
1. Introducción
2. La evaluación individualizada diagnóstica. Un recorrido histórico y su importancia en la LOMCE
3. El sentido de las pruebas estandarizadas en las competencias lingüísticas y matemática. Fiabilidad y validez de la evaluación
4. 3.º de Educación Primaria; la consolidación de las funciones ejecutivas
5. Las funciones ejecutivas como factor clave de los procesos de aprendizaje y habilidades de pensamiento superior
5.1. Considerar el nivel evolutivo de los niños
5.2. Partir de la experiencia para interiorizar
5.3. Incluir cambios en el entorno físico o social, en la tarea, o en la manera en la que los adultos interactúan con los niños
5.4. Buscar el dominio y el control en lugar de luchar contra el impulso innato del niño
5.5. Modificar las tareas para ajustarlas a la capacidad de los niños de asumir esfuerzos
5.6. Utilizar incentivos para mejorar el proceso de instrucción
5.7. Proporcionar la cantidad de apoyo necesaria para que el niño pueda alcanzar el éxito
5.8. Mantener los apoyos y la supervisión hasta que el niño alcance el dominio o el éxito
5.9. Eliminar los apoyos, la supervisión y los incentivos de manera gradual
6. Un estudio internacional para profundizar sobre la evaluación diagnóstica
7. La responsabilidad de una evaluación rigurosa. Consecuencias de no establecer un diagnóstico adecuado en las edades tempranas
8. Los primeros aprendizajes en competencias clave deben estar sustentados en estructuras anteriores, especialmente en el conocimiento sensible
9. Reflexiones del inspector de educación sobre la evaluación de diagnóstico
10. Conclusiones
11. Referencias
Capítulo 11. La competencia profesional del inspector de educación
1. Una reflexión previa
2. El contexto europeo
3. El modelo legal
4. El mapa competencial: una propuesta
5. Conclusión
6. Referencias bibliográficas
